Tarea evaluable T2

Situación

Unos investigadores desarrollan un nuevo entorno virtual de aprendizaje basado en Google Apps. Para evaluar la incidencia de la utilización de este nuevo entorno en las calificaciones de los estudiantes, durante dos años se realiza un estudio de caso con dos grupos de estudiantes: un grupo de control que utiliza Moodle y un grupo experimental que utiliza Google Apps.

Que se pide

Para cada uno de los años, analizar si existen diferencias estadísticamente significativas entre las calificaciones de ambos grupos.

El registro del caso se recoge en los siguientes ficheros:

• Año 1: https://www.dropbox.com/s/mz6ezs68i05bimz/Notas-2grupos-v1.csv?dl=0
• Año 2: https://www.dropbox.com/s/vc2lht7wqtshq5p/Notas-2grupos-v2.csv?dl=0

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NOTA

EL SEGUNDO ARCHIVO ESTA DIVIDIDO POR SIGNO DE # POR LO QUE COPIAMOS EL CODIGO DE LA RUTA Y EN SEP AGREGAMOS EL SIGNO UTILIZADO EN ESTE ARCHIVO, de lo contrario nos dará error.

Notas.2grupos.v2 <- read.delim("C:/Users/pc/Desktop/TAREA OSKAR2/Notas-2grupos-v2.csv", sep = "#")

   

Figura 1.0

ANALIZAREMOS SI EXISTE DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS ENTRE LAS CALIFICACIONES DE AMBOS GRUPOS, POR AÑOS.

Despejamos las variables que vamos a utilizar

Primer año

> datosMoodleaños1 <- subset(Notas.2grupos.v1, grupo =="Moodle")

> datosGoogleappsaños1 <- subset(Notas.2grupos.v1, grupo =="Google Apps")

Figura 1.2

Segundo año

> datosMoodleaño2 <- subset(Notas.2grupos.v2, grupo =="Moodle")

> datosGoogleappsaños2 <- subset(Notas.2grupos.v2, grupo =="Google Apps")

figura 1.3

Ejecutamos el t.test

Comparando de la siguiente manera

GRUPO AÑO 1	GRUPO AÑO 2
datosMoodleaños1---------->	datosMoodleaño2
datosGoogleappsaños1----à	datosGoogleappsaños2

Media de las notas  de los estudiantes que utilizaron Moodle año 1 y Moodle año 2.

Figura 1.4

¿Qué nos indican los resultados? 

En primer lugar, que la media de la variable x (datosMoodleaño1$nota) es de 6.25, mientras que la variable y (datosMoodleaño2$nota) tiene una media de 6.55, para una diferencia de -0.3 Por tanto, como hemos dicho anteriormente, la diferencia entre ambos grupos no parece significativa porque es tan sólo de -0.3.

¿Es esta diferencia ESTADÍSTICAMENTE significativa? Es decir, ¿la diferencia se debe al factor diferencial entre ambos grupos o se debe al azar? Para saberlo, nos fijamos en el p-value.

¿Qué indica el p-value? Indica que el riesgo a equivocarnos al afirmar "Si, existe una diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos debida al factor diferencial entre dichos grupos", cuando en realidad dicha diferencia no se debe al factor diferencial entre grupos, sino al azar. En este caso, p-value = 0.4577 = 45% ose, un error muy grande de equivocarnos.  

Figura 1.5

Como vemos, en lo que respecta a la calificación final, el riesgo que corremos al afirmar "Sí, existe una diferencia estadísticamente significativa entre ambos grupos determinada por la plataforma utilizada en cada grupo" es grande.

Media de las notas de los estudiantes que utilizaron Google Apps año 1 y Google Apps año 2.

Figura 1.6

¿Qué nos indican los resultados? 

Podemos observas que los estudiantes que utilizaron google apps, tanto el primer año como el segundo no reflejaron ninguna a diferencia estadísticamente hablando debido a que la media obtenida son iguales tanto para x(7.25) como para y(7.25) y nuestro margen de error  p-value = 1 

Figura 1.7

p-value en estadística

¿Qué es un valor p?

Utilice el valor p para determinar si los resultados son estadísticamente significativos. Los valores p suelen utilizarse en las pruebas de hipótesis, donde usted rechaza o no puede rechazar una hipótesis nula.

Cuando usted realiza una prueba de hipótesis, el elemento clave de la salida en el que hay que concentrarse es el valor p.

Un valor p oscila entre 0 y 1. El valor p es una probabilidad que mide la evidencia en contra de la hipótesis nula. Las probabilidades más bajas proporcionan una evidencia más fuerte en contra de la hipótesis nula.

Puede comparar el valor p con el nivel de significancia (α) para decidir si debe rechazar la hipótesis nula (H₀).

Si el valor p es menor que o igual a α, rechace H₀.

Si el valor p es mayor que el nivel de significancia (α), usted no puede rechazar H₀.

Para el nivel de significancia (α) suele utilizarse un valor de 0.05, entonces, si el valor p es menor que o igual a 0.05, rechace H₀.

Ahora analizaremos los datos de la siguiente manera

Veremos si existe alguna diferencia estadística cuando los estudiantes en un año utilizaron 
Moodle un año y Google Apps otro año.

Moodle año 1 vs Google Apps año 2 y Google Apps año 1 vs Moodle año 2

GRUPO AÑO 1	GRUPO AÑO 2
datosMoodleaños1------------------>	datosGoogleappsaños2
datosGoogleappsaños1--------------->	datosMoodleaño2

t.test(datosMoodleaños1$nota, datosGoogleappsaños2$nota)

Figura 1.8

¿Qué nos indican los resultados? 

para los estudiantes que el primer año utilizaron Moodle y el siguiente año Google Apps En lo concerniente a la media x (6.25) y (7.25), podemos observar que existe un crecimiento en la nota de los estudiantes. de una diferencia de 1.

el p-value =0.007427, nos dice que tenemos un margen de equivocarnos sí afirmamos que esto se debió al alzar de 0,07%, en pocas palabras sí podemos afirmar que se debió al azar, puesto que se encuentra por debajo del 5%.

Figura 1.9

t.test(datosGoogleappsaños1$nota, datosMoodleaño2$nota)

Figura 2.0

¿Qué nos indican los resultados? 

Para el caso de los estudiantes que utilizaron el primer año Google Apps y el segundo año Cambiaron a Moodle tenemos una media de x(7.25) mientas que para y(6.55) con una disminución de la nota al pasar de Google Apps a Moodle. nuestro p-value =0.08832 para un 8,831999999999999 %, concluyendo que no se debió al azar sino, a la diferencia de grupo.

Conclusiones

Podemos concluir diciendo que las calificaciones varían para mejoría, utilizando el entorno Google Apps, pero esto no representa una diferencia estadística significativa.

En el caso de la figura 1.6 donde la media en ambos casos tienen un valor de 7.25, del análisis de Google Apps año 1 y Google App año 2, podemos decir que no se figura variación en las notas.



Fuentes Bibliográficas
http://www.mutae.net/2016/01/bt01-bt02-actividad-9-introduccion-r.html
https://cran.r-project.org/doc/contrib/rdebuts_es.pdf

M-learning or e-learning Mobile

M learning from Ministerio de Educación Rep. Dom.

UNESCO lleva adelante el programa “Las TIC en la Educación”

El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que confronta el sector educativo.

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), lleva adelante “Las TIC en la Educación” un programa que busca, entre otras cosas, aportar a esta nueva forma de brindar contenidos.

El aprendizaje móvil se está convirtiendo en una de las soluciones a los problemas que confronta el sector educativo. Por eso el programa de actividades de la UNESCO se basa en un número cada vez mayor de iniciativas conjuntas encaminadas a estudiar de qué manera las tecnologías móviles pueden propiciar la consecución de la Educación para Todos.

El aprendizaje móvil, personalizado, portátil, cooperativo, interactivo y ubicado en el contexto, presenta características singulares que no posee el aprendizaje tradicional mediante el uso de instrumentos electrónicos (e-learning). En el marco de este programa también se realizan actividades que incluyen: investigación que aporte elementos para elaborar orientaciones de políticas públicas en este tema, apoyo y formación a docentes, definición conceptual de cuáles son las tecnologías móviles específicas más apropiadas para apoyar la educación, así como la publicación de una serie de documentos sobre aprendizaje móvil.

A continuación, algunas de las publicaciones de UNESCO que pueden resultar útiles para quienes están trabajando en la implementación de estos modelos en instituciones educativas:

- Directrices para las políticas de aprendizaje móvil (2013): Las tecnologías móviles pueden ampliar y enriquecer las oportunidades educativas en distintos contextos. Hay cada vez más datos que indican que los omnipresentes dispositivos móviles, en particular los teléfonos móviles y, más recientemente, las tabletas, pueden ser utilizados por estudiantes y docentes de todo el mundo para acceder a información, simplificar la administración y facilitar el aprendizaje de una forma nueva e innovadora. Este documento contiene un conjunto de directrices cuyo objeto consiste en ayudar a los encargados de formular políticas a entender mejor en qué consiste el aprendizaje móvil y cómo pueden aprovecharse sus ventajas singulares para impulsar los avances hacia la Educación para Todos. Las directrices, elaboradas en consulta con expertos de más de 20 países, pueden aplicarse de manera flexible y ser de utilidad para una gran variedad de instituciones educativas de nivel básico y medio, universidades, centros comunitarios, escuelas técnicas y de formación profesional.

- El futuro del aprendizaje móvil (2013): Esta publicación aspira a ser una orientación en el camino, sacando a primer plano temas y cuestiones que seguramente marcarán los derroteros del aprendizaje móvil en los próximos quince años y más allá. Comienza presentando un panorama del estado actual y describiendo algunas de las innovaciones recientes en la educación formal e informal, el aprendizaje continuo y la tecnología pedagógica y finalmente, el informe indica los grandes retos que habrá que afrontar en los próximos quince años para que el aprendizaje móvil se incorpore al sistema educativo formal e incida en la enseñanza y el aprendizaje a escala mundial. En última instancia, el informe aspira a suministrar a los responsables de las políticas y a otras partes interesadas en la educación un instrumento para aprovechar mejor las tecnologías móviles dentro del esfuerzo continuado por mejorar el acceso, la equidad y la calidad de la educación para todos.

- Aprendizaje Móvil para Docentes – América Latina (2012) . En este documento se reseñan y se comparan las iniciativas actuales más relevantes con respecto a la utilización de teléfonos móviles como herramienta de apoyo para que los docentes enriquezcan sus prácticas educativas en América Latina. Se identificaron tres grandes proyectos que tienen como fin respaldar el trabajo de docentes en las aulas por medio del uso de teléfonos móviles: Puentes Educativos en Chile, Raíces de Aprendizaje Móvil en Colombia, y Entorno Móvil Interactivo de Aprendizaje en Argentina. Se analizan estos proyectos en profundidad de manera para definir los factores clave para el éxito, la sostenibilidad y el crecimiento. Se mencionan otras dieciocho iniciativas en las que se aplican diferentes tecnologías móviles, que fueron de corta duración o a pequeña escala, o que se centraron en el aprendizaje fuera del sistema escolar formal. El análisis de los tres proyectos principales y de otras iniciativas en la región revela un número de factores clave para lograr la sostenibilidad y la expansión, entre ellos la formación de alianzas a nivel nacional e internacional, la aplicación de estrategias para reducir costos, y la implementación de un plan integral en el que se consideren la tecnología, la metodología, el contenido digital, el currículo, y el desarrollo profesional y el respaldo para los docentes.

- Aprendizaje Móvil para Docentes – Temas Globales (2012). Este documento aborda el aprendizaje móvil desde el punto de vista de los docentes. Se analiza cómo los teléfonos móviles pueden tanto ampliar el acceso a la educación como respaldar la instrucción, la administración y el desarrollo profesional. Se discute sobre el papel que tienen los docentes en las iniciativas de aprendizaje móvil, los contenidos educativos más apropiados, las plataformas de software disponibles y los modelos pedagógicos más adecuados.

- Aprendizaje Móvil y Políticas – Cuestiones Clave (2013). Este documento analiza una serie de cuestiones clave para implementar iniciativas de aprendizaje móvil, tales como: crear y expandir infraestructura y opciones de conectividad, seleccionar el modelo de provisión de tecnología, alinear las políticas públicas con la legislación pertinente sobre residuos electrónicos, así como costos y financiación.

Fuente: Educ.ar

Las TICS en la Educación (por si las moscas)

Ya muy a menudo hablamos de las TICs y su significado, a mi parecer palabra con la cual los niños nacen con ella en la boca, debido al fenómeno de ser NATIVOS  DIGITALES, pero el cual, por ser fenómeno social y esté representar el acceso a la universalidad de los recursos, la Educación ha tenido que adaptar estos elementos para el mejor desarrollo del ser humano y potenciar sus capacidades.

Pero, por si las moscas dejemos algo claro, ¿Qué significan "LAS TIC EN EDUCACIÓN"? acaso su conocimiento, y su uso serian un obstaculo en los paises subdesarrolados, ya que sabemos que las principales características de estos países son; 

• Baja renta per cápita
• Debilidad en recursos humanos
• Vulnerabilidad económica

Los tres puntos anteriores hacen la integración de la Tecnología, Información y Comunicación en la Educación un desafío de estado, debido a la falta de experiencia, en conjugar un elemento tan antiguo como lo es la Educación con elementos tan recientes refiriéndose a los aparatos tecnológicos que aparecen a diario en los mercados de las telecomunicaciones telefonia y computacion.  

Retomando nuestra pregunta en el segundo párrafo, las tics en Educación representa enseñar y aprender con las tecnologías que nos ofrecen las grandes compañías, con aquellos software y hardware que nos hacen la vida más fácil para transmitir y recibir información. 

Todo el rollo de las Tics radica en que la Tecnología vino para ayudar al ser humano en sus procesos sociales, culturales y dentro de esto La Educación, de todo esto surge la pregunta que ha desencadenado el proceso por el cual atravesamos ¿Como podemos usar las Tics eficientemente para la Enseñanza Aprendizaje de nuestros alumnos? 

Fíjense que dije eficiente, si eficientemente, para responder voy hacer un pequeño listado de las ventajas que tienen las Tics aplicándolas a la Educación. (estas son una recoleccion de mi experiencia y análisis de diferentes artículos de la web)

1. Aprendizaje Cooperativo
2. Fácil acceso a la Información
3. Personalización del proceso Enseñanza Aprendizaje
4. Desarrollo de nuevas habilidades
5. interes y motivacion 

Pero, por si las moscas dejemos algo claro, las tics en Educación representa enseñar y aprender con las tecnologías.

Les invito a leer este articulo que encontre de nuestro profesor Jesus Romo Uriarte, en colaboración con Ramón Ovelar Beltrán, Manuel Benito Gómez.

LICENCIAS CREATIVE COMMONS

Licencia creative commons from BELER NOLASCO ALMONTE

Google apps para Educación

Tecnología abierta para mejorar el aprendizaje para todos, en todas partes.

Google para la educación es un servicio de Google que ofrece versiones personalizadas de forma independiente varios productos de Google con un nombre de dominio proporcionado por el cliente. Cuenta con varias aplicaciones web con funcionalidad similar a tradicionales suites de oficina , incluyendo Gmail , Hangouts , Google Calendar , Drive , documentos, hojas, diapositivas , Grupos ,Noticias , Juego , en otros países , y la bóveda.

Google Apps para Educación y Google Apps para organizaciones sin ánimo de lucro (por acreditada (c 501) (3) entidades sin ánimo de lucro) son gratuitos y ofrecen la misma cantidad de almacenamiento como Google Apps para las cuentas de trabajo. 

Además de las aplicaciones compartidas (calendario, documentos, etc.), Google ofrece Google Apps del mercado , una tienda de aplicaciones para los usuarios de Google Apps. Contiene diversas aplicaciones, tanto gratuitas como de pago, que se pueden instalar para personalizar la experiencia de Google para la Educación para el usuario.

a continuación una descripción de los servicios que ofrece:

GMAIL

Gmail, llamado en otros lugares Google Mail (Austria y antes en Alemania —hasta 2012— y Reino Unido —hasta 2009—) por problemas legales, es un servicio de correo electrónico con posibilidades POP3 e IMAP gratuito proporcionado por la empresaestadounidense Google, Inc a partir del 15 de abril de 2004 y que ha captado la atención de los medios de información por sus innovaciones tecnológicas, su capacidad, y por algunas noticias que alertaban sobre la violación de la privacidad de los usuarios. Tras más de cinco años, el 7 de julio de 2009, el servicio de Gmail, junto con Google Calendar, Google Docs (ahora integrado enGoogle Drive), Hangouts y Google Buzz (cerrado), dejaron su calidad de Beta y pasaron a ser considerados productos terminados.

En noviembre de 2012, Gmail logró superar a Outlook (el servicio de correo electrónico más utilizado hasta esa fecha) en cuanto a número de usuarios registrados a nivel global. En junio de 2012, su número de usuarios se estimaba en unos 425 millones. En mayo de 2014, Gmail superó las mil millones de descargas en dispositivos Android.

Los documentos sobre el entramado de vigilancia mundial filtrados en 2013 y 2014 apuntan a que Gmail es uno de los objetivos de las agencias de inteligencia para la captación masiva de datos (ver sección: violación de privacidad).

Hangouts

Hangouts de Google es una plataforma de comunicación desarrollado por Google que incluye mensajería instantánea , chat de vídeo , SMS y VOIP características. Sustituye a tres productos de mensajería que Google había aplicado simultáneamente dentro de sus servicios, incluyendo Google Talk , Google + Mensajero (anteriormente: Huddle), y lugares de reunión, un sistema de chat de vídeo presente dentro de Google+. Google también ha declarado que Hangouts está diseñado para ser "el futuro" de su producto telefonía, voz de Google , e integrado algunas de las capacidades de voz de Google en Hangouts. En las versiones actuales de Android, Hangouts es la aplicación por defecto para el texto mensajería.

Google Drive

Google Drive es un servicio de almacenamiento y sincronización de archivos creado por Google. Permite a los usuarios almacenar archivos en la nube , compartir archivos , y editar documentos, hojas de cálculo y presentaciones con los colaboradores . Google Drive abarca Google Docs , una suite de oficina que permite la edición colaborativa de documentos, hojas de cálculo, presentaciones, dibujos, formas, y mucho más.

Google Docs 

Google Docs , Hojas de cálculo y presentaciones de Google son un procesador de textos , una hoja de cálculo y un programa de presentación , respectivamente, todos parte de un país libre, basado en la web de software suite de oficina ofrecido por Googledentro de su Google Drive servicio. La suite permite a los usuarios crear y editar documentos en línea, mientras que colaborar con otros usuarios en tiempo real.

Las tres aplicaciones están disponibles como aplicaciones web , como las aplicaciones de Chrome que el trabajo fuera de línea, y como aplicaciones móviles para Android y iOS . Las aplicaciones son compatibles con Microsoft Office formatos de archivo. La suite consta también de las formas de Google (software) encuesta, Google Dibujos (software de diagramación) y Google Fusion Tables(gestor de bases; experimental). Si bien las formas y tablas sólo están disponibles como aplicaciones web, Dibujos también está disponible como una aplicación de Chrome.

La suite está estrechamente integrado con Google Drive. Todos los archivos creados con las aplicaciones se guardan por defecto en Google Drive.

Google Calendario

Google Calendar es una de gestión del tiempo de aplicaciones web y aplicación móvil creada por Google . Se llegó a estar disponible el 13 de abril de 2006, y salió de la beta etapa en julio de 2009. Los usuarios están obligados a tener una cuenta de Google con el fin de utilizar la aplicación.

Google grupos 

Grupos de Google es un servicio de Google que ofrece grupos de discusión para las personas que comparten intereses comunes.El servicio de grupos también ofrece una puerta de entrada a Usenet grupos de noticias a través de una compartida interfaz de usuario .

Grupos de Google entró en funcionamiento en febrero de 2001, tras la adquisición del archivo de Usenet Deja de Google. (Deja News había estado en funcionamiento desde 1995.)

Grupos de Google ofrece al menos dos tipos de grupos de discusión; en ambos casos, los usuarios pueden participar enconversaciones con rosca , ya sea a través de una interfaz web o por correo electrónico. El primer tipo son los foros específicos a grupos de Google que son inaccesibles por NNTP y actúan más como listas de correo . El segundo tipo son los grupos de Usenet, para lo cual Grupos de Google actúa como puerta de entrada y el archivo no oficial (el archivo de Google Grupos de grupos de noticias de Usenet se remonta a 1981 ). A través de la interfaz de usuario de Grupos de Google, los usuarios pueden leer y escribir en los grupos de Usenet.

Webgrafía

https://en.wikipedia.org/wiki/Google_for_Education

http://edtechteacher.org/gafe/

https://www.google.com/intl/es-419/edu/